Diseño y evaluación de un modelo matemático

para la formación integral de maestros en el

marco del nuevo EEES basado en el empleo

de las TICs y en la generación de espacios Inter 

 José María Marbán Prieto¹
Departamento de Matemática Aplicada, E.U. de Educación de Soria,

Universidad de Valladolid, Campus “Duques de Soria”
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Resumen.

Este proyecto de innovación docente persigue, como objetivo central, el diseño -y evaluación- de un modelo de enseñanza-aprendizaje desde el ámbito de la educación matemática que, apoyado significativamente en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, facilite la formación profesional de los estudiantes de la titulación de Maestro en Educación Primaria, mediante la ruptura de múltiples barreras espacio-temporales y formales basada en acercar los entornos escolar y universitario a través de plataformas interactivas virtuales basadas en el trato interpersonal, fomentar la formación integral basada en la cooperación interdepartamental, resaltar la importancia de la dimensión europea del conocimiento –incentivando la enseñanza de español para extranjeros y el aprendizaje de otras lenguas para los españoles-, fomentar la creación de entornos interculturales e impulsar el intercambio de experiencias en foros intergeneracionales, todo ello en un marco de trabajo caracterizado por y enfocado al desarrollo del compromiso ético como competencia transversal básica, con un cuidado especial de las cuestiones relativas a discapacidad y a inmigración. 

Keywords

Tecnologías de la información y la comunicación, espacio europeo de educación superior, enseñanza de las matemáticas, proyecto piloto, Castilla y León.

Breve Descripción del proyecto

Los orígenes del proceso de convergencia al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior parecen encontrarse en el texto firmado por los Ministros de Educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido en París en el año 1998, texto que hoy conocemos como Declaración de La Sorbona. En dicho documento se establece la necesidad de crecimiento y maduración de una Europa económicamente más unida que nunca hacia lo que convinieron en denominar la Europa del Conocimiento, una Europa más intercultural, socialmente más comprometida y caracterizada por la cooperación en materia educativa entre Estados. De esta forma, los cuatro ministros animaban a las universidades europeas a iniciar un proceso de reestructuración de sus sistemas de educación superior a través de una armonización de los mismos que promoviese la movilidad de estudiantes y profesores, facilitase la inserción laboral de sus egresados en un espacio europeo ya caracterizado por la libre circulación de trabajadores y aumentase el atractivo de la formación superior ofrecida por Europa frente a otros mercados como el estadounidense o el asiático.

Son precisamente los objetivos mencionados en el párrafo anterior los que impulsan una preocupación por parte de las universidades, a la hora de diseñar sus nuevos planes de estudios, por atender no sólo criterios puramente académicos o disciplinares sino también criterios vinculados a la consecución de los perfiles profesionales exigidos o demandados por la sociedad.

 De esta forma, los procesos de enseñanza-aprendizaje comienzan a orientarse hacia el desarrollo de ciertas competencias ya no únicamente de tipo académico o disciplinar sino de manera muy especial las de tipo profesional.

Resulta evidente que, ante un panorama tal, los saberes tradicionales ya no son suficientes, alertándonos este hecho sobre la necesidad de que el sistema educativo forme personas capaces de generar aprendizajes autónomos, caminando hacia una nueva cultura de la enseñanza y el aprendizaje, mucho más constructivista y en la que las nuevas tecnologías juegan un papel clave.

El proyecto que da título a este breve documento no es ajeno a los retos que se acaban de mencionar y queda caracterizado por las directrices marcadas en su propia denominación y que procedemos a describir con un poco más de profundidad a continuación:

Diseño y evaluación de un modelo matemático: hablamos de modelo porque se trata de una conceptualización de situación, de una hipótesis de trabajo representada a través de una serie de propuestas y características descriptivas, junto con sus relaciones más importantes con los objetivos perseguidos, y cuyo un fin no es otro que el de ser sometido a evaluación y evolución constante en un marco flexible basado en la investigación educativa y en la investigación social para analizar sus niveles de bondad, utilidad, viabilidad… Decimos, por otra parte, que es matemático porque surge en el ámbito de la educación matemática a partir de experiencias docentes contrastadas vinculadas al desarrollo de competencias profesionales, académicas, disciplinares y transversales y porque las materias que sirven como marco para la evaluación de la eficacia y eficiencia del modelo corresponden también al ámbito de la educación matemática (Matemáticas y su Didactica I y II), si bien el modelo es claramente extrapolable a otras áreas de conocimiento y su propio diseño es interdisciplinar.

Para la formación integral de maestros en el marco del nuevo EEES: El proyecto se desarrolla en el marco del proyecto piloto de innovación docente para la adaptación de titulaciones actuales a los nuevos grados desarrollado en la E.U. de Educación de Soria en la titulación de Maestro-Educación Primaria. Ahora más que nunca se torna necesario fortalecer procesos educativos centrados en el estudiante y en la realidad social en la que éste habrá de desenvolverse como ciudadano y como profesional. La orientación de la educación hacia la adquisición de saberes flexibles se traduce en trabajar en torno a competencias básicas y específicas que abran la posibilidad de una adaptación factible y poco traumática a los cambios. El aprender a aprender se convierte en un objetivo no sólo educativo sino también, en gran medida, de supervivencia. Debe caminarse hacia una nueva cultura de la educación, mucho más humanista e integral, mucho más constructiva, y este proceso no es transversal, sino longitudinal, extendiéndose a lo largo de toda la vida, es decir, de forma permanente. Este cambio cultural es un proceso a largo plazo y complejo, adquiriendo especial relevancia en la titulación que nos ocupa dada su potencialidad transformadora de la sociedad, pues los futuros maestros, si creen firmemente en estos principios y están adecuadamente preparados, ejercerán un efecto cascada al educar y formar de manera integral a generaciones y generaciones de niños desarrollando al mismo tiempo principios y valores más solidarios.

…basado en el empleo de las TICs: Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), y todo el mundo construido a su alrededor, se han ido introduciendo en nuestra sociedad a una velocidad vertiginosa hasta convertirse en parte de nuestras vidas. La relación que actualmente mantengamos con ellas puede ser más o menos directa, necesaria en mayor o menor medida, pero resulta evidente que, eventualmente, probablemente a muy corto plazo, se convertirá en un recurso de incalculable valor, imprescindible en algunos casos, en el desarrollo de la mayor parte de las actividades cotidianas, fundamentalmente las profesionales. Sin embargo, a pesar de su presencia acusada a nuestro alrededor y del reconocimiento generalizado sobre su carácter utilitario y práctico, siguen provocando cierto rechazo en un porcentaje significativo de la población, no escapando a este sentimiento la comunidad universitaria y, muy especialmente, el profesorado. Las causas que conducen a tal rechazo son múltiples, aunque todas encierran la idea de inaccesibilidad, producto de dificultades intrínsecas asociadas a su aprendizaje y extrínsecas fruto de tradiciones, costumbres y, en algunos casos, una autopercepción excesivamente baja de la propia capacidad para la adaptación a nuevas situaciones (una de las competencias genéricas marcadas por el proyecto Tuning). Este rechazo es una de las causas por las que el ámbito educativo no parece estar adaptándose a un ritmo aceptable a las demandas de la nueva “sociedad del conocimiento” en relación con el manejo de las TIC o, al menos, eso es lo que nuestra experiencia docente nos muestra. Como ya hemos anticipado en el resumen, este proyecto pretende apuntar algunas de las ventajas de las TIC como herramienta facilitadora del proceso de adaptación al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y a sus demandas y exigencias en materia de enseñanza-aprendizaje.

y en la generación de espacios “inter”:

a. internacionales: participan profesionales de Dinamarca y España, dos países con realidades educativas muy distintas, lo que facilitará el acercamiento hacia la comprensión de la nueva dimensión europea del maestro.

b. interculturales: al margen del intercambio cultural entre ambos países, se procura atender de forma muy especial al fenómeno de la inmigración desde el punto de vista educativo con la formación matemática escolar en distintas culturas y sociedades como hilo conductor.

c. intergeneracionales: el intercambio de experiencias entre jóvenes en formación y maestros en activo o jubilados de distintas edades permite un enriquecimiento personal y formativo de incalculable valor. El proyecto contempla un “rincón de la experiencia” fundamentalmente virtual en el que llevar a cabo tales encuentros, aprovechando, entre otras cosas, la presencia de maestros en la propia universidad atendiendo programas de formación permanente como la Universidad Millán Santos y el Programa Interuniversitario de la Experiencia.

d. interactivos: el aprendizaje desde los enfoques constructivistas está basado en la acción, en una acción con “devolución” o “retroalimentación”, por lo que se procura la creación de entornos de aprendizaje en los que las distintas partes implicadas puedan interactuar (plataforma digital de comunicación, plataforma virtual de aprendizaje colaborativo Moodle, plataforma virtual de cooperación Iberfora, pizarras digitales conectadas entre aulas universitarias y centros escolares, encuentros y foros de debate…)

e. interpersonales: la interacción a la que se ha hecho mención previamente se basa fundamentalmente en el contacto entre personas, en el trabajo en equipo, en el debate, en el constructivismo social y en el acercamiento de las aulas escolares y de sus niños al entorno universitario y a sus alumnos.

f. interdepartamentales: en un marco de formación integral no sería comprensible un proyecto en el que una única disciplina tomará parte y un único departamento fuese responsable de la consecución de sus objetivos. Por ello, si bien el Dpto. de Matemática Aplicada coordina el proyecto a través de los profesores que participan en el mismo, y las materias Matemáticas y su Didáctica I y II operativizan y guian algunas de sus acciones, el proyecto integra la participación activa de 11 departamentos, siendo éstos, al margen del ya mencionado, los siguientes: Mathematics, Pedagogía, Psicología, Sociología y Trabajo Social, Historia Contemporánea, Geografía, Didáctica de la Lengua y la Literatura, Filología Inglesa, Traducción y Enfermería.