Experiencia piloto de adaptación a EEES en Ingeniería Técnica Mecánica: ¿qué hacer con una asignatura de ecuaciones diferenciales y métodos numéricos? Antonio S. Andújar Rodríguez y Juan J. Moreno Balcázar
Departamento de Estadística y Matemática Aplicada.
Universidad de Almería Resumen En este artículo pretendemos analizar, desde un punto de vista práctico y realista, tanto los problemas como las ventajas de la aplicación de una experiencia piloto de adaptación al Espacio de Educación Superior (EEES) en una carrera técnica. Este análisis lo haremos desde el punto de vista de una asignatura matemática con carácter computacional de primer curso de Ingeniería Técnica Industrial especialidad Mecánica en la Universidad de Almería (UAL). Explicaremos, intentando no caer en tópicos, las debilidades y fortalezas de este proceso de adaptación aun inconcluso. Keywords Experiencia piloto, espacio europeo de educación superior, tecnologías de la información y la comunicación, docencia en ingenierías, metodología docente, Andalucía. 1. Introducción e historia La Universidad de Almería ha pretendido a lo largo de los últimos años adaptar sus titulaciones al nuevo marco de Enseñanza Superior. Para ello, algunas de sus titulaciones empezaron a experimentar, y esta palabra es la más adecuada, con diferentes técnicas de enseñanza y con el uso de diferentes recursos tecnológicos, pero, como en toda reforma educativa, sin un marco regulador definido. Este marco parece que está tomando forma en estos comienzos de 2008, y se espera que refleje los aspectos positivos de todas las experiencias, desdeñando aquellos que no hayan aportado nada a la calidad del proceso educativo. En el caso concreto que nos atañe, la Titulación de Ingeniería Técnica Industrial especialidad Mecánica comenzó a impartirse en la UAL en el curso 2005-06. Por lo tanto este año alumbrará la primera promoción de nuevos ingenieros técnicos, mientras que la experiencia piloto ha comenzado a desarrollarse en el presente curso 2007-08. La asignatura que nos ocupa es una “segunda” asignatura de Matemáticas llamada “Métodos Numéricos en Ingeniería Mecánica”, aunque sus descriptores son Ecuaciones Diferenciales y Métodos Numéricos. Es una asignatura de primer curso, troncal y de 6 créditos. El apelativo de “segunda” viene a colación porque hay una asignatura más general denominada “Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería Mecánica”, también de primer curso, troncal y de nueve créditos. Durante el curso 2006-07 elaboramos las guías docentes de todas las asignaturas de primero, que sustituyen este curso académico a los clásicos temarios. Estas guías fueron elaboradas siguiendo una plantilla proporcionada por el Comisionado Europeo de la UAL y está disponible en la web de la Escuela Politécnica Superior. Hacemos notar que el formato de estas guías ha cambiado a lo largo de los años y, de hecho, para el próximo curso ha sufrido variación. Esto, aunque comprensible en estos procesos de adaptación, produce cierta inquietud entre el profesorado. En la elaboración de esta guía nos enfrentamos por primera vez a conceptos como: - Actividades académicamente dirigidas (AAD)
- Horas de trabajo del estudiante (presenciales y autónomas), créditos ECTS.
- Competencias generales y específicas, etc.
- Una nueva metodología: se busca una mayor participación del alumnado en su proceso de aprendizaje, evaluación continua, trabajo colaborativo, tutorías colectivas, etc
Otros conceptos nos eran más familiares pues ya los aplicábamos desde que comenzó a impartirse la titulación:
- Secuenciación temporal de las actividades.
- Uso de herramientas TIC. Desde el primer momento, nosotros usamos la plataforma virtual WebCT-Aula Virtual para “colgar” nuestro material: apuntes, prácticas, enlaces web,... ,además de como medio de comunicación entre los profesores de la asignatura y el alumnado. Por otro lado, es obvio que por el carácter de la asignatura realizamos prácticas con ordenador. Éstas se desarrollan de forma semanal con el software Matlab. La elección de este software se basa en tres motivos:
- Amplio uso en el mundo empresarial. Con carácter anecdótico podemos contar que alumnos de la Titulación de Matemáticas han sido contratados por empresas radicadas en la provincia, entre otras cosas, por tener manejo de este programa.
- Los profesores de la Titulación que son ingenieros nos lo solicitaron.
- Desde el punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje, se relaciona bien con los lenguajes de programación que aprende el alumnado, pero en un entorno más amigable. Su uso más avanzado, por ejemplo con Simulink, en otras asignaturas o proyectos lo convierten en una herramienta docente versátil.
2. ¿Qué hemos cambiado este primer año? Uno de los grandes cambios que se promueven en el nuevo marco de Enseñanza Superior es el uso de las nuevas tecnológicas, es decir, el uso de las TIC en el aula. Sin embargo, nosotros ya hacemos un uso importante de las TIC: WebCT-Aula Virtual, clases con ordenador, uso de cañón virtual en la clases teóricas, etc. Por tanto, el uso de estas tecnologías no suponen un cambio o avance para nosotros, pues ya las usábamos, aunque su introducción por primera vez en otras asignaturas ha sido el gran cambio que ha aportado la experiencia piloto. Así pues, ¿qué hacer en esta dirección? Otro de los cambios está relacionado con el uso de la evaluación continua, el trabajo colaborativo, las AAD, etc.
En este aspecto aún queda trabajo por realizar. A continuación, enumeramos los cambios que hemos hecho este primer año en ambas direcciones. Profundización en el uso de las TIC. Como hemos comentado, nuestro uso de las TIC es amplio en una asignatura troncal de primer curso. A pesar de ello, hemos profundizado algo más. - Hemos hecho más activa la WebCT, actualizándola diariamente mediante mensajes en los que anunciamos el trabajo a realizar cada día, se exponen aclaraciones o dudas surgidas en el aula y una actividad de bastante éxito y que está relacionada con el proceso de evaluación continua: “colgar” ejercicios resueltos por los alumnos, es decir, todos los días el alumnado entregaba ejercicios propuestos en la clase anterior (AAD), éstos son corregidos por el profesor, que después selecciona uno de ellos y es expuesto en el aula virtual para consulta del resto de la clase. Esto está siendo muy bien acogido por el alumnado y ha sido un incentivo para seguir diariamente las AAD tanto de problemas de resolución manual como de carácter computacional.
 - Puntualmente hemos usado algún video. En especial, cuando explicamos alguna aplicación de nuestra asignatura en Ingeniería. Por ejemplo, para ayudarnos a explicar el concepto de resonancia hemos usado un video de YouTube que muestra este concepto y sus consecuencias en el puente de Tacoma (EEUU).
 Cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Hemos introducido las AAD: control diario de ejercicios y exposición de la resolución por un alumno o alumna en WebCT tal y como hemos explicado, realización de pruebas objetivas tanto avisadas como sin avisar, y hemos intentado introducir el trabajo colaborativo. Hemos de señalar que creemos que la aplicación del trabajo colaborativo no resulta efectivo con un grupo de más de 60 alumnos. Creemos que estas técnicas no dan los resultados esperados en lo que respecta a la formación del alumnado, fundamentalmente porque no compensa el tiempo que se necesita para su aplicación en grandes grupos con los resultados obtenidos. También, hemos de señalar que la realización de estas AAD implican un gran esfuerzo al profesorado que, en la mayoría de los casos, no es valorado ni reconocido suficientemente por la Universidad. En este modelo de enseñanza hay que articular los medios necesarios y las compensaciones que valoren justamente el trabajo que habrá de desarrollarse por parte del profesorado.
- Hemos hecho uso, por primera vez, de alguna tutoría colectiva para resolución de problemas.
- Nos hemos coordinado con el resto de las asignaturas de la Titulación. Este es uno de los aspectos más atractivos y a destacar de la Experiencia Piloto. Se ha creado una Comisión de Primer Curso donde están todos los profesores y profesoras tanto de teoría como de prácticas. Esta Comisión se ha reunido periódicamente (una vez al mes) y ha permitido que nos coordinemos adecuadamente. Además de conocer la problemática de la adaptación de cada asignatura al EEES, hemos planificado rigurosamente las AAD de forma que el alumnado no se encuentre saturado de AAD unas semanas y en otras no tenga ninguna (hay que tener en cuenta que la AAD son muy diferentes en cada asignatura). Para una aplicación seria del nuevo marco de enseñanza, la existencia de estas comisiones por curso es imprescindible y debe incentivarse adecuadamente al profesorado desde la Universidad, pues supone un trabajo extra a su labor docente e investigadora.
3. Conclusiones y futuro Las debilidades encontradas, a falta de concluir el curso académico, son las siguientes: - Alumnado poco acostumbrado al trabajo diario y a realizar las AAD (realización de ejercicios con o sin Matlab).
- Gran grupo muy numeroso (alrededor de 70 alumnos), grupos de prácticas (numerosos, dos de 35). En estas condiciones las AAD suponen un esfuerzo considerable al profesor y convierten algunas técnicas metodológicas como el trabajo colaborativo en algo difícil (quizás imposible) de llevar a cabo.
- Estructura de clases y horarios no adaptados a la EEES. Suponemos que este aspecto cambiará en el futuro.
Las fortalezas encontradas: - En nuestro caso, partir de un uso de las TIC bastante amplio, con lo cual este aspecto lo tenemos bastante afianzado aunque siempre es posible mejorar. Por ejemplo, en el uso de videos como material docente auxiliar sobre todo en aplicaciones.
- La existencia de una Comisión de Curso para la Experiencia Piloto, que debería seguir vigente cuando se pongan en funcionamiento los Títulos de Grado.
- Una Universidad con buenos recursos tecnológicos.
- Los cambios hechos parecen conducir a que se produzca una mayor asistencia del alumnado a clase, pero no estamos en condiciones de saber si eso conducirá a tasas de éxito mayores que en cursos académicos previos pues aún no tenemos los resultados.
En conclusión, para el curso próximo, y a la espera de los resultados de éste, tendremos presentes los siguientes aspectos: - Debemos profundizar en la evaluación continuada, dándole cada año más peso. Para esto es necesario que se produzca una mayor implicación del alumnado en este sistema. Estamos pensando en el contrato docente pero no conocemos su uso en Ingeniería aunque sí en otras titulaciones.
- Profundizar algo más en TIC. Como hemos dicho, uso de vídeos como material adicional y también de pizarra electrónica que permitiría al alumnado llevarse a casa la clase tal y cómo se ha impartido.
- Para poder aplicar adecuadamente las nuevas metodologías, es imprescindible que el número de alumnos/as por grupo sea correcto. En principio no sabríamos indicar cuál es el idóneo, pero desde luego que 70 no lo es.
|
