Estadística en Documentación: contextualización

y adaptación al EEES 

Juan Gerardo Alcázar Arribas, Elena Zapatero Cabañas

Universidad de Alcalá de Henares (Madrid)

Resumen
 
En este trabajo queremos dar a conocer distintas iniciativas que estamos poniendo en práctica en la asignatura de Estadística de la Facultad de Documentación, para adaptarnos al esquema de presencialidad/semi-presencialidad/no-presencialidad que reclama la convergencia con el EEES, y también para contextualizar la asignatura dentro de los estudios de Documentación. 

Keywords

Software matemático-estadístico, espacio europeo de educación superior, docencia en ciencias sociales, enseñanza de la estadística y la investigación operativa, formación semi-presencial, Madrid.

Contexto.

La Facultad de Documentación de la Universidad de Alcalá de Henares imparte enseñanzas de segundo ciclo; en consecuencia, ahora mismo sus alumnos son, esencialmente, licenciados en carreras eminentemente humanísticas (Filología, Historia, Filosofía, Humanidades, etc.) y diplomados en Biblioteconomía y Documentación. La Estadística es una asignatura troncal, anual, que se imparte en primer curso a lo largo de tres horas semanales a cargo del Departamento de Matemáticas. Todos los cursos se imparten en horario de tarde; la mayor parte de nuestros alumnos combinan trabajo y estudio, y algunos tienen responsabilidades familiares. La irregularidad en la asistencia (habitual, o localizada en ciertas épocas), es relativamente frecuente.

En un futuro próximo esperamos que la facultad acoja el Grado en Documentación. En esa nueva etapa, los alumnos lógicamente cambiarán (en general serán estudiantes con un bachiller reciente en la rama de Humanidades o Ciencias Sociales); sin embargo, según las previsiones actuales, la Estadística se mantendrá en los nuevos planes de estudio, también en primer curso, con un número de créditos similar (puede que incluso superior) al que tiene ahora, y cubriendo más o menos los mismos temas del programa actual. Este es considerablemente amplio, y abarca desde temas básicos presentes en casi cualquier plan de estudios de Estadística, como Estadística Descriptiva, Regresión, Probabilidad, Variables Aleatorias Discretas y Continuas, Estimación Puntual y por Intervalos, ó Test de Hipótesis Paramétricos, hasta temas más avanzados como Tests no Paramétricos, Análisis de la Varianza, Regresión Múltiple y Análisis Multivariante.

En este momento puede decirse que los mayores esfuerzos de los que estamos de un modo u otro relacionados con la asignatura se dirigen, por un lado, a la contextualización de la Estadística dentro de los estudios de Documentación mediante el uso de nuevas tecnologías, y, por otro, a la adaptación al nuevo marco europeo. La primera preocupación ha sido una constante a lo largo de los últimos años. Tiene que ver con el hecho obvio de plantear la asignatura de modo que resulte accesible, útil y motivadora para un alumnado que proviene de un mundo considerablemente alejado de las Matemáticas, y cuya base matemática reside en muchos casos en un bachiller lejano. En este sentido, en cursos precedentes se han introducido medidas como la utilización masiva del programa Statgraphics en el desarrollo de las sesiones, la elaboración de ejercicios contextualizados a partir de datos que han debido recopilarse, o la creación e impartición de cursos cero (durante los cuatro últimos cursos). La segunda preocupación es más reciente, y está relacionada con el diseño de un nuevo modo de impartir la asignatura que respete las recomendaciones acerca de presencialidad (40%), semi-presencialidad (30%) y no-presencialidad (30%), bajo el nuevo marco del EEES en las futuras enseñanzas de grado.

Este trabajo pretende dar cuenta de las ideas que se están poniendo en práctica para iniciar la convergencia.

Presencialidad, semi-presencialidad, no-presencialidad: propuestas concretas. 

Identificamos la “presencialidad” con las sesiones de tipo eminentemente expositivo, es decir, las clases tradicionales donde el objetivo es transmitir información, siguiendo el esquema tradicional: profesor: emisor/alumno: receptor. Identificamos la “semi-presencialidad” con las sesiones donde el alumno sea protagonista, es decir, adquiera un papel más activo; por un lado, trabajando de modo individual o en grupo ciertas cuestiones bajo la supervisión activa del profesor/a y por otro, asumiendo el propio alumno el rol de profesor, total o parcialmente.

Por último, la “no-presencialidad” se identifica con todo el trabajo que el alumno deba desarrollar de manera autónoma fuera de la clase, a partir de indicaciones claras del profesor. A continuación, describiremos las propuestas que ya estamos poniendo en práctica para las sesiones presenciales y semi-presenciales; debemos destacar que estas sesiones no se asignan a días ni horas concretos de la semana, dentro de nuestro horario habitual, sino que se combinan de modo natural según dicta el ritmo de aprendizaje del grupo de alumnos; con ello, la imposición tradicional del  ritmo del profesor deja paso a la interacción alumno-profesor. Las propuestas para la no-presencialidad se están poniendo en práctica de modo parcial, es decir con la participación, de momento, “voluntaria”, del vlumnado en ellas, debido a la peculiaridad que presentan nuestros alumnos actuales; sin embargo, veremos cómo los resultados que ya estamos obteniendo avalan la implantación de medidas similares en los nuevos grados.

• Presencialidad: las clases se imparten en el Aula de Informática. Cada alumno posee un oordenador. En general, todos los temas se imparten en base a un esquema fijo:

Motivación del tema a partir de problemas concretos y reales, cercanos a los alumnos: los ejemplos clásicos tienen que ver con la descripción de usuarios/fondos de bibliotecas y centros documentales, gestión de páginas web (visitas, usuarios, etc.), características de documentos, etc.

Presentación de los conceptos del modo más “divulgativo” posible: se huye en general de una presentación matemática exhaustiva, y se hace hincapié en las ideas.

Ilustración con Statgraphics: se muestra cómo utilizar el programa Statgraphics para trabajar con el concepto que se esté presentando; en esta etapa se trabaja con ficheros Statgraphics que contengan variables apropiadas. Se realiza especial énfasis en la traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático, para resolver el problema, y en la traducción inversa, para interpretar el resultado que la Estadística proporciona.
En general, cuando se tienen sesiones de 2 horas de clase, se intenta que este tipo de
exposiciones no superen la hora de duración de modo que la segunda hora sea para “semipresencialidad”.

• Semi-presencialidad: Durante todo el curso, se parte de un mismo fichero de datos en Statgraphics que contiene los datos correspondientes a una muestra de 97 usuarios reales de una biblioteca. Actualmente, trabajamos con datos de usuarios de la Biblioteca de la Escuela Politécnica de la Universidad de Alcalá. Sobre esa muestra se han registrado los valores de 18 variables del tipo: edad, sexo, renta, afición al cine, lectura y pintura, número de libros prestados, número de horas que estudian en la biblioteca, etc. Para cada tema hemos confeccionado una o varias hojas de ejercicios donde se plantean cuestiones relativas al fichero. El objetivo es que esos datos sirvan de eje vertebrador de todos los temas, de modo que se concluya el curso con un conocimiento completo de los usuarios de esa biblioteca. Los ejercicios son resueltos por los alumnos, dentro de horas de clase, con el profesor como apoyo y guía del proceso. Además, para cada tema se proporciona una práctica, sobre otros ficheros Statgraphics, que involucra los  conceptos del tema. Parte de estos ejercicios se trabajan en clase de forma individual o por parejas; otra parte queda librada al trabajo autónomo del alumno/a (nopresencialidad). De forma voluntaria, los alumnos que lo deseen resuelven la práctica ante sus compañeros sustituyendo, así, al profesor, que supervisa la exposición; aquellos que se prestan voluntarios a hacerlo se reúnen previamente con el profesor, para resolver dudas y confirmar que las soluciones son correctas. Aproximadamente el 80% de los alumnos que acuden regularmente a clase se presta voluntario, en uno u otro momento, a esta iniciativa. Actualmente admitimos que esto se realice de manera voluntaria por consideración a la edad y/o situación de nuestros alumnos, pero en las futuras enseñanzas de grado pretendemos que sea una parte habitual de la clase y la evaluación.

• No-presencialidad: actualmente, también de manera voluntaria, se propone a los alumnos la realización de un trabajo en grupo, de duración anual, sobre datos reales. El trabajo consta de tres fases:

Recogida de datos: los alumnos seleccionan una biblioteca o centro documental que sea de su interés, y diseñan un formulario para recoger datos sobre los usuarios de dicho centro. Las fariables que deben recogerse están previamente fijadas, y las condiciones y fases del muestreo, también (véase www2.uah.es/juange_alcazar/Documentación).

Estudio descriptivo de los datos.

Contraste de hipótesis sobre los datos, y análisis multivariante: una batería muy amplia de preguntas previamente fijadas debe responderse utilizando esencialmente las técnicas correspondientes a los tests paramétricos y no-paramétricos, el análisis de la varianza, la regresión y el análisis multivariante. El trabajo se supervisa a través de reuniones con los profesores, en tres momentos fundamentales: Diciembre, cuando deben entregarse las encuestas ya cumplimentadas; Enero, cuando debe entregarse el estudio descriptivo; y Junio, cuando se entrega el trabajo completo.
Este debe reunir una breve descripción del centro documental analizado y su entorno, el estudio descriptivo, el estudio a través de tests de hipótesis y un apartado de conclusiones donde se describa, del modo más exhaustivo posible, la población de usuarios y las características que se han detectado a partir del análisis estadístico. Actualmente el trabajo permite subir hasta un punto la nota final de la asignatura. Se inició el curso pasado, donde aproximadamente un 50% de los alumnos que acudía regularmente a la clase se prestó voluntario a hacerlo, y se ha continuado en éste, con aproximadamente un 90% de alumnos interesados. Es de destacar que el fichero sobre usuarios de la Escuela Politécnica, al que aludíamos más arriba, con el que trabajamos ahora mismo en las clases, proviene de los datos proporcionados en su trabajo por dos de nuestros alumnos del curso pasado, que trabajan precisamente para la Biblioteca de la Escuela Politécnica. 

De nuevo, la peculiaridad de nuestros alumnos hace aconsejable que el trabajo sea voluntario. Sin embargo, nuestra intención es hacerlo obligatorio cuando se inicie el Grado en Documentación.

Proyectos futuros.

Estamos convencidos de que la utilización de herramientas informáticas es una estrategia útil para crear interés y motivar a nuestros alumnos. Asimismo, creemos firmemente en la utilidad de Internet para favorecer la semi-presencialidad y no-presencialidad y proporcionar alternativas para tutorizar a nuestros alumnos.

En este sentido, proyectamos potenciar en el futuro la utilización de las wikis. Esencialmente, nuestras intenciones son:

Crear una wiki “común” para la asignatura, donde colgar cuestiones y ejercicios que puedan ser resueltos por los alumnos, tutorizada por los profesores de la asignatura.

Crear wikis para cada uno de los grupos que se constituyan para el trabajo mencionado en el apartado anterior (no-presencialidad).

También nos planteamos, en la medida en que el tiempo lo permita, reservar las últimas sesiones del curso para que los grupos involucrados en el trabajo voluntario de “no-presencialidad”, expongan ante sus compañeros las conclusiones relativas al estudio realizado sobre cada biblioteca, con ayuda de medios audiovisuales (PowerPoint, Statgraphics, etc.), imitando incluso, en lo posible, la estructura de los congresos de investigación (elaboración de proceedings con las conclusiones, admisión de pósters, etc.).

Conclusiones. 

Nuestro objetivo es motivar a nuestros alumnos, conseguir que la Estadística sea percibida como una disciplina cercana (inmersa hoy en nuestra Sociedad de la Información) y útil, no ajena, a su formación como documentalistas, y aplicar y aprovechar las nuevas exigencias que reclama la convergencia con el EEES sobre semi-presencialidad y no-presencialidad para mejorar nuestra docencia. Todas las medidas que hemos presentado más arriba, y aquellas que planeamos introducir, van en estas direcciones. Según nuestras encuestas, la mayor parte de nuestros alumnos valora con más de un 7 (sobre 10) tanto el desarrollo de la asignatura, como su utilidad para su futuro. En consecuencia, tenemos motivos para pensar que nos acercamos al camino adecuado, y pretendemos perseverar en él.