Experiencias docentes innovadoras

Keywords

Software matemático-estadístico, plataformas de formación online, espacio europeo de educación superior, docencia en ciencias sociales, Andalucía.

Para dar respuesta a la solicitud recibida desde la dirección del Proyecto de Investigación “E-Learning de las Matemáticas en las Universidades Españolas: Tendencias tecnológicas emergentes y adaptación al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior”, EA2007-0310, paso a exponer las experiencias realizadas en las asignaturas de las que soy responsable, Introducción a la Econometría y Métodos Econométricos aplicados a la Empresa I y II.

En relación con las mismas, debo señalar que las tres son cuatrimestrales, cursándose las dos primeras en el tercer curso de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas (LADE) y la última en el cuarto curso de dicha licenciatura.

El número medio de alumnos matriculados en los últimos cinco años ha sido de unos 450 en las dos primeras y de unos 350 en la tercera, estando divididos en tres grupos en cada una de ellas.

A la vista de estos datos quizás pudiera pensarse que puede resultar dificultosa la introducción de métodos didácticos innovadores. Sin embargo, es un hecho comprobado el alto nivel de abstencionismo en el alumnado, cercano al 50%, lo que hace más viable el empleo de los métodos citados.

Tras esta introducción, que permite contextualizar el resto del papel, paso a comentar brevemente los métodos aplicados, siguiendo un esquema similar al que se recoge en la solicitud recibida.

Adaptación de asignaturas al Espacio Europeo de Educación Superior

Una de las novedades puestas en práctica en la didáctica de las asignaturas ha sido la implementación de la evaluación continua, como alternativa a la evaluación tradicional (examen final únicamente), lo que ha permitido valorar el aprendizaje de los alumnos de los contenidos y aplicaciones de la Econometría.

Para llevar a cabo dicha evaluación se han tomado como indicadores la participación en clase, la realización de trabajos, tanto de contenido elemental como más complejos, el conocimiento de la aplicación informática más utilizada (programa Eviews) y el resultado de un control programado para cuando se hubiera impartido la mitad del programa.

En una primera fase el alumno puede elegir entre un tipo u otro de evaluación, siendo el 20% el peso de la evaluación continua, lo que le permite tener 2 puntos cuando llega el momento de realizar el examen final, en el que no tiene que responder a un número de preguntas, a elegir, cuyo peso sea de 2 puntos en la evaluación global de dicho examen final. La calificación de la evaluación continua la tiene el alumno con al menos 15 días de antelación a la realización del examen y la decisión acerca de la opción a tomar la puede adoptar en cualquier momento antes de la entrega del examen final.

En una segunda fase, que se implementará el curso que viene, se quiere dar más importancia a la evaluación continua, alcanzando una importancia del 35% y dándole el 65% restante al examen final, en el bien entendido que ambos aspectos son complementarios, es decir, que el que solo vaya a examen final solo podrá alcanzar una clasificación de 6,5 puntos.

Con estos cambios entendemos que será menos traumático el paso al modelo propuesto por el EEES, si bien también creemos que para poder aplicar con rigor y eficacia la nueva metodología didáctica, con una autorización real de cada uno de los alumnos, hay que incrementar el presupuesto universitario por la necesidad de mayores recursos humanos.

Uso de software matemático/estadístico en la docencia

En cualquier asignatura teórico-práctica, como es el caso de la Econometría, se hace imprescindible el uso de las nuevas tecnologías para su correcta impartición y eficaz aprendizaje.

Es por ello que sea corriente, desde hace ya algunos años, el uso de cañones y ordenadores portátiles en el desarrollo de las clases teóricas, junto a la utilización de los laboratorios de informática para el desarrollo de las clases prácticas. En éstos, con un ordenador para cada alumno, se desarrollan las aplicaciones econométricas, siguiendo el método del caso, con datos reales, utilizando para ello el programa Eviews, en su versión 5.0.

Este programa permite la aplicación de toda la metodología econométrica, desde la especificación del modelo hasta la predicción y simulación mediante el mismo, pasando por las fases de estimación y validación. Permite el uso tanto de modelos causales como de series temporales, incluyendo los avances más recientes, algunos de los cuales incluso caen fuera de los contenidos de la asignatura en los programas de grado.

Uso de entornos de aprendizaje on-line 

Dentro del espíritu de aproximación al EEES, donde la actividad no presencial va a tener notable importancia, se están usando entornos on-line, en particular la plataforma Moodle, para mantener un contacto virtual con los alumnos.

La forma de trabajar comprende tanto la subida de ficheros que contienen, básicamente, temas del programa y la relación de ejercicios a desarrollar en las clases prácticas, además de lecturas, tanto en español como en inglés, que les puedan ayudar en la realización de los trabajos que se le encargan.

Se utiliza también para la comunicación entre el profesor y los alumnos, así como para la realización de encuestas de autoevaluación.

Contextualización de la asignatura en el plan de estudios de la titulación 

La asignatura de Econometría tiene un carácter marcadamente instrumental, lo que lleva aparejada la idea de transversalidad. Tras el aprendizaje de las Matemáticas y la Estadística, proporciona un instrumento al profesional para analizar la realidad económico-empresarial y le guía en la toma de decisiones. Así pues, partiendo de los principios de la teoría y a partir del conocimiento de la estructura (toma de datos), aplica unas técnicas que le permiten adoptar decisiones en el ámbito de la política económica y de la estrategia empresarial.

Incorporación de recursos de internet y/o de recursos en inglés 

Como ya se ha comentado antes, se proporcionan al estudiante lecturas de apoyo, estando las mismas indistintamente en español y en inglés.

Respecto a recursos de internet, para trabajar con datos reales deben conocer las fuentes estadísticas más importantes, la mayoría de las cuales por no decir todas, muestran la información de su competencia en sus respectivas páginas web, por lo que el recurso a la red es un recurso habitual para nuestros alumnos.

Y expuesto lo anterior, solo nos queda felicitar a los que han tenido la iniciativa de desarrollar este proyecto de “E-learning”, así como esperar que esta modesta colaboración sirva para el desarrollo más eficiente del mismo de cara a su total aplicación en el ámbito de la Enseñanza Superior en España.