Innovación metodológica en la asignatura

de contabilidad de costes 

Dra. Mª Cristina Camaleño Simón.
Universidad de Valladolid.

Keywords

Aprendizaje colaborativo, metodología docente, docencia en ciencias sociales, estudio de casos, Castilla y Leon.

Proyecto de Innovación Educativa en la enseñanza de contabilidad de costes. 

A través de este proyecto de innovación se ha promovido un tipo de aprendizaje en el que el alumno/a es el principal protagonista de su proceso de formación/especialización, mediante una metodología interactiva en la que participa activamente en la construcción de los conocimientos y el contenido de la propia asignatura. Con esta experiencia basada en una metodología participativa, los alumnos adquieren no ya sólo conocimientos declarativos (qué aprendo), sino que también forman parte de su propio proceso de aprendizaje (cómo aprendo) y son conscientes de por qué lo hacen (para qué aprendo).

El docente guía el aprendizaje del alumno, motivándole, facilitando su aprendizaje y proporcionándole un enfoque emocional positivo de la necesaria comprensión de la asignatura, siendo el propio estudiante quien se enfrenta al reto de aprender, asumiendo un papel activo en la construcción del conocimiento.

Con ello se consigue una formación integral de los alumnos, que les permite subsistir en un espacio cada vez más complejo y global.

Objetivos

Los objetivos de este proyecto de innovación educativa están alineados con el objetivo genérico de la asignatura, para que el alumno salga de ella con los conocimientos y habilidades necesarias para implantar y más tarde desarrollar, la Contabilidad de Costes en cualquier empresa, con independencia del sector a que pertenezca y con independencia también, de sus outputs (productos, trabajos o servicios), pudiendo mejorar así, tanto la gestión como la toma de decisiones empresariales.

En base a ello se busca una formación integral de los alumnos, que conduzca a la adquisición de aptitudes para el desarrollo de su profesión y de habilidades, para la aplicación adecuada de los conocimientos.

Así pues, potencia: habilidades, destrezas y capacidades tales como el trabajo individual y en grupo, el liderazgo, la iniciativa, la creatividad, porque para investigar determinados aspectos, los alumnos contactan con profesionales de empresas, solicitando información para identificar procesos (mapas, diagramas,…), inputs, outputs; incentiva el sentido crítico y la argumentación razonada; alenta relación fluida entre profesor alumno y consigue un aprendizaje conectado con la realidad; aumenta la destreza y confianza en sí mismos a la hora de hablar en público, asumiendo las técnicas de comunicación necesarias para ello; y afianza el manejo de determinadas tecnologías.

El docente es clave en la conducción de las actividades, como fuente de inspiración y creación de valor en el alumno, tanto en la esfera personal como en la incipiente proyección profesional, logrando impactar y atraer el interés del alumno, consiguiendo su implicación y propiciando su reflexión.

Además, dichos objetivos genéricos se sustentan en los siguientes objetivos competenciales y cognitivos:

Adquisición de los conocimientos básicos sobre flujos de costes, evaluación de la corriente monetaria de aquéllos, identificación de actividades, procesos, outputs, sistemas de información, cálculos de márgenes y resultados analíticos.

Comprensión y manejo de determinadas tecnologías multimedia.

Estimula la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consolida una madurez personal, social y moral que les permitirá actuar de forma responsable y autónoma como futuros controllers, responsables de la administración de empresas y directivos.

Dominio de conocimientos precisos y habilidades básicas, a fin de poder gestionar, planificar y organizar una empresa, desenvolviéndose eficazmente en la toma de decisiones estratégicas e imprimiéndoles un enfoque holístico para la resolución de problemas y conflictos.

Propicia un conocimiento integral de la empresa, entendida ésta como empresa extendida con consideración también de sus clientes, proveedores, factor humano y entorno, de cara a identificar un Sistema Avanzado de Gestión Estratégica de Costes.

Innovaciones Metodológicas

El método docente desarrollado en este proyecto de innovación educativa articula la asignatura, en base a un Trabajo Final, el Trabajo de Costes Sectorial. No obstante, ello no es más que una de las fases de este proyecto, toda vez que éste engloba tres fases: inicial, de síntesis y fase, de comunicación.

En una fase inicial, el profesor despierta el interés por la materia y provee de los conocimientos previos. Posteriormente una fase de síntesis, consolidación y de desarrollo práctico mediante la realización de un Trabajo Final de Costes Sectoriales, estudio éste dirigido y tutelado por el profesor. Finalmente una fase de comunicación, mediante la presentación y defensa pública de su Trabajo, complementado por la participación en el Foro y Debate final de todos los alumnos, poniendo de relieve las fortalezas, debilidades, mejoras y críticas inherentes a los distintos trabajos expuestos y dejando constancia, de cómo podría mejorarse la Asignatura en el futuro.

Estudio dirigido. Trabajo Sectorial en una empresa real

Se presenta al alumno el aprendizaje que debe lograr, a través de una guía formal de estudio. Incluye el mapa y diagrama de actividades a llevar a cabo, actividades abiertas y orientativas, de cara a la consecución del objetivo final, esto es, la realización del Trabajo Sectorial con indicación del plazo de entrega y las fuentes de información para el estudio (bibliografía). Este estudio dirigido es un proceso de enseñanza–aprendizaje que abarca ciertos pasos lógicos y que intenta conseguir objetivos de comprensión, adquisición de habilidades y resolución de problemas.

Esta técnica favorece la relación profesor–alumno a la vez que potencia la actividad del alumno, desarrollando la responsabilidad de éste en su trabajo y ayudándole a descubrir por sí mismo, las estrategias y soluciones.

El Trabajo Sectorial acerca el proceso de enseñanza–aprendizaje a situaciones reales, toda vez que el alumno se enfrenta a un problema concreto que le describe una situación real de la vida profesional, implantar la Contabilidad de Costes en una empresa concreta, y debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una solución razonada a través de un proceso de análisis y discusión.

En dicho trabajo, el alumno profundiza en un sector concreto, más tarde determina los medios materiales, económicos, humanos, instalaciones, factores, procesos, actividades, outputs,…, de una empresa concreta, identifica su organigrama productivo, determina sus ingresos, márgenes y resultados, la incidencia en esta empresa de la Calidad, Seguridad y Medio Ambiente, además de su Responsabilidad Social, concreta las diferencias apreciadas respecto a esta empresa y las de su mismo sector, y las diferencias habidas entre dicha empresa y otras de sectores diferentes. Finalmente concreta propuestas de mejora, pormenorizando la viabilidad de aquéllas.

Estos trabajos los realiza el alumno de manera individual, aunque para ello previamente trabaje en grupo, con el resto de compañeros en la puesta en común de pautas y de ideas claves para el desarrollo del trabajo.

Este proyecto de innovación surgió en principio como un trabajo en equipo, en equipos de tres personas, si bien y a raíz del exceso de asignaturas que tenían que preparar los alumnos, unido a la problemática de las distancias -habitaban en diferentes localidades, no era demasiado sencillo coincidir, porque finalizadas las clases cada uno tomaba su respectivo transporte hacia su domicilio-, originó que al final el trabajo lo realizase uno, y los otros miembros se beneficiasen de dicho trabajo con el consiguiente agravio comparativo. De ahí, que al final el trabajo sea individual, de cara a ser más justo en la evaluación del mismo.

Cuando el trabajo final es entregado en soporte informático y papel, el alumno debe preparar un extracto del mismo, de cara a llevar a cabo su exposición y defensa ante sus propios compañeros en clase.

Presentación pública, Foro y Debate Final. 

La restricción de exponer la información recopilada en un tiempo limitado lleva al alumno a seleccionar los puntos más importantes y resumirlos (síntesis). Con esta actividad se mejoran las habilidades sociales del alumno.

Dicha presentación y puesta en escena es libre, suscitando la originalidad, creatividad y competencia entre ellos. A la hora de exponer su Trabajo de Costes Sectoriales, los alumnos utilizan todas las herramientas a su alcance. Suelen aportar informes que van mostrando a sus compañeros, en ocasiones productos, catálogos, planos, e incluso alguna vez han conseguido que participase en dicha exposición algún miembro de la empresa, de cara a debatir con él al final, determinadas cuestiones concretas de su trabajo.

Esto fomenta la participación del alumno y desarrolla la actividad y el espíritu crítico, al prepararle para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y contrastarlos con las opiniones del resto, sobre todo en el Foro y Debate final.

Finalizadas las exposiciones de todos los trabajos finales, se abre un periodo de Foro Preguntas-Respuestas, donde en varias sesiones los alumnos de manera ordenada e informal, cuestionan a sus compañeros ciertas dudas, debaten sobre diferencias apreciadas entre los diferentes trabajos, elogian ciertas cuestiones,…. En definitiva, se lleva a cabo un benchmarking organizado de todos los trabajos expuestos, identificando cómo podrían mejorarse aquellos.

En el Foro se plantean problemas interdisciplinares, que ayudan tanto a consolidar los conocimientos como a relacionarlos con otras materias.

Por todo ello, se desarrolla la capacidad de análisis y razonamiento, potencia la discusión, debate y favorece la motivación del alumno al sentirse agente activo de su aprendizaje, además el alumno aprende a estructurar problemas complejos desarrollando capacidad de síntesis, favorece la adquisición de experiencia práctica al enfrentarse a situaciones parecidas a las que se afrontan en la vida profesional y potencia la formación integral del sujeto. En definitiva, permite que los alumnos aprendan a aprender, es decir, a descubrir, identificar e interpretar los problemas; buscar soluciones, prever los obstáculos a éstas y sus posibles remedios, conceptualizar y deducir principios del análisis de las situaciones reales.

Nueva metodología de evalución

En paralelo con la nueva metodología docente, se ha desarrollado una nueva metodología de evaluación del aprendizaje.

Por una parte se evalúa el Trabajo Final presentado, aunque se evalúa también la capacidad de resumen y la exposición pública llevada a cabo, con consideración de la puesta en escena, la calidad de la exposición, los contenidos de la misma, y las respuestas y comentarios que tengan lugar, valorado todo ello y teniendo en cuenta la opinión de los alumnos.

Respecto a la evaluación, no sólo evalúa el docente, sino que también sus propios compañeros juzgan su trabajo y opinan a través de una evaluación escrita y formal, con indicación de los puntos fuertes y débiles de la misma. Por lo general sus propios compañeros siempre son más críticos, que el propio docente.

Paralelamente, finalizado el Foro y Debate, se pasa una encuesta, con el objeto de identificar aquellos extremos más y menos relevantes de cada trabajo, conocer qué empresas y sectores echaron de menos y creen interesantes analizar en el futuro, cómo mejorarían esta experiencia,…. Con ello se posibilitará la Mejora Continua de este proyecto de innovación.

Resultados Obtenidos

Los resultados de este proyecto de innovación son alentadores, al estimular la capacidad de análisis, de reflexión y creatividad del alumno, toda vez que al menos abandonan la idea de que la Contabilidad es algo rígido y suscita su creatividad e innovación, les implica, y les hace partícipes de su propio aprendizaje, tal y como reflejan sus opiniones no sólo a través de sus comentarios, sino en las propias encuestas realizadas.

Ha mejorado el nivel de rendimiento de los estudiantes, aumentando el número de alumnos que aprueban la asignatura, se ha contribuido al desarrollo de la autonomía del estudiante, se ha logrado interesar al alumno, los alumnos gestionan, organizan, deciden, mejoran su capacidad de argumentación y expresión oral,…, optimizan su esfuerzo y adquieren destrezas, todas muy útiles en su futura vida laboral.

A mayores, se ha logrado la satisfacción por parte del docente, al visualizar, una vez concluidos los trabajos y a través de los resultados expuestos, la aceptación y el grado de respuesta de los estudiantes a este nuevo tipo de metodologías aplicadas a la enseñanza de la Contabilidad de Costes.

Conclusiones

Esta experiencia de innovación otorga una formación integral del alumno, dándole un papel activo al ponerlo al frente de actividades orientadas a su aprendizaje y que contribuyen a desarrollar las habilidades y capacidades necesarias para adaptarse a los constantes cambios acaecidos en el mundo empresarial.

Desde el punto de vista pedagógico: desarrolla la creatividad, conecta la teoría y su aplicación, integra conocimientos diversos, permite relacionar materias, ayuda a lograr una formación más integral y motiva al alumno, al estar éste en contacto con la realidad empresarial.

Mediante esta línea de actuación se supera el simple aprendizaje de conocimientos, adquiriendo competencias, toda vez que consigue una mayor implicación con la asignatura, compromiso, visión integrada de la empresa, conocimiento de diferentes sectores e identificación de cómo establecer la Contabilidad de Costes el día de mañana cuando empiecen a trabajar en cualquier empresa real -ya estarán familiarizados con su forma de trabajo y sabrán por dónde empezar (no se les vendrá el mundo encima)-. No en vano la dificultad de esta asignatura aprendida sólo de manera teórica se encuentra, en que cada empresa es diferente a la anterior así, a los alumnos les falta experiencia a la hora de conocer diferentes empresas de distintos sectores y cuando se enfrentan con la realidad, el choque es demasiado fuerte, surgiendo el desánimo y desmotivación con este puesto de trabajo.

Este extremo es muy interesante, de cara a abordar entrevistas de trabajo, ya que les va a dar más confianza y capacidad de defensa ante el entrevistador, a la hora de hacer valer sus curriculum, porque tendrán conocimientos multisectoriales que la empresa apreciará positivamente, y a pesar de ser su primer trabajo, tendrán cierta visión, ideas y creatividad, para afrontar aquel.

Como ventaja añadida, se logra un perfil profesional de los alumnos más acorde con lo demandado por parte de las propias empresas.