Virtualizar contenidos de estadística: una necesidad

Lorenzo Castilla Mora ( Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesita tener Javascript activado para poder verla )
Isabel Serrano Czaia ( Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesita tener Javascript activado para poder verla )
Departamento de Economía General y Estadística
Facultad de Ciencias del Trabajo

Resumen

En este trabajo pretendemos exponer de forma sintética la experiencia sobre innovación en la enseñanza de Estadística que hemos llevado a cabo durante los últimos años y en la que seguimos inmersos. Analizaremos no sólo cómo impartir Estadística “de una forma diferente” sino también otros aspectos que han resultado cruciales para llevar a cabo esta experiencia satisfactoriamente: medios técnicos, formación del profesorado o distribución del tiempo.

Para finalizar entraremos a valorar los resultados de esta experiencia además de hacer alguna reflexión sobre cómo continuar desarrollando este proyecto.

Keywords

Docencia universitaria, enseñanza virtual, plataformas de formación online, espacio europeo de educación superior, docencia en ciencias sociales, Andalucía.

Abstract

This paper tries to explain briefly our experience about innovation in teaching Statistics that we have been running over the last years. We analyze not only how to teach Statistics “in a new way” but also other crucial aspects needed for the success of this experience such as technical supplies, teacher training or the time distribution.

Finally, we show some results of the experience as well as some thoughts about how to go on developing this project.

Keywords

University teaching, virtual teaching, Statistics.

Punto de Partida

Con el objeto de contribuir a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en 2004 comenzaron a realizarse experiencias piloto para la implantación del Sistema de Créditos Europeos (ECTS) en 14 titulaciones de las universidades andaluzas. Entre ellas estaba la Diplomatura de Relaciones Laborales de la Universidad de Huelva. Desde entonces se ha ido implantando este sistema de forma progresiva en los distintos niveles de la titulación. En nuestro caso, por impartir una asignatura de primer curso (Técnicas de Investigación Social), nos encontramos en el proyecto desde el principio. Inicialmente se trataba de adaptarnos al nuevo sistema en lo referente a redistribución del tiempo necesario para superar la asignatura, revisión de contenidos, metodología, etc. Sin embargo, desde la Facultad de Ciencias del Trabajo donde se imparte la titulación, se propuso ir más allá. La propuesta que se nos hizo fue virtualizar parte de los contenidos de las asignaturas de primer curso.

El comienzo

En un primer momento se hizo uso de la plataforma tecnológica WebCT sólo como soporte para colgar apuntes, documentos interesantes o relaciones de ejercicios.

Para ello fue necesario un esfuerzo por nuestra parte en dos direcciones. Por un lado, formarnos para saber utilizar y sacar partido a la plataforma, punto éste en el que siempre hemos contado con el apoyo tanto de la facultad como de la universidad. Por otro lado, preparar material en los formatos que soporta dicha plataforma. Para ello nos fue de gran utilidad el material que ya teníamos elaborado en formato electrónico. Así pues, pusimos en la plataforma:

A partir de ahí comenzamos a plantearnos otras alternativas y usar otras posibilidades que nos ofrecía la plataforma.

A pleno rendimiento

En el segundo año de la experiencia piloto se propuso desde la Facultad la virtualización de parte de las asignaturas de primero de la titulación con el objetivo de disminuir la presencialidad de los alumnos. La propuesta, concretamente, consistía en tener dos semanas de clases no presenciales en cada cuatrimestre. Obviamente esto no significaba vacaciones sino que los contenidos que se debían trabajar en clase durante esas dos semanas fueran afrontados por el alumnado de forma individual con el seguimiento del profesor. Ante las diferentes formas de realizar este trabajo los alumnos y de hacer el seguimiento nosotros, nos decantamos por el uso de la plataforma WebCT. Una vez tomada esa decisión nuestro gran dilema era qué parte de la asignatura virtualizar, cómo hacerlo y cómo evaluar.

En primer lugar, como es lógico, nos planteamos qué parte de la asignatura virtualizar. La asignatura de Técnicas de Investigación Social está dividida en tres bloques:

• Bloque 1: Fundamentos de la Investigación Social.
• Bloque 2: Muestreo. Principales Encuestas Laborales.
• Bloque 3: Métodos Descriptivos. Números Índices.

Los dos primeros son eminentemente teóricos (encuestas laborales, cuestionarios, censo, métodos de muestreo…) y, por tanto, se prestan más a que los alumnos los puedan trabajar por su cuenta. Algo parecido pensamos de la parte de “Índice de Precios de Consumo” que se incluye en el último tema del bloque tres. Luego esos contenidos eran los que virtualizaríamos. Ahora bien, sentíamos que era necesario guiar a los alumnos en la preparación de esos contenidos ya que nuestra asignatura ─más de ciencias que de letras─ le cuesta bastante a los alumnos de una titulación como Relaciones Laborales ─más de letras que de ciencias─ Para ello lo que hacemos es exponer en clase, de forma muy resumida, los temas de los bloques 1 y 2 en los que consideramos que nuestra aportación puede ser decisiva para su comprensión. El resto de temas (“El Censo de Población y Viviendas. El Censo Electoral”, “Normativa jurídica en materia estadística. El Secreto Estadístico” y “Principales muestreos en las relaciones laborales: EPA, ECL, ETCL y ECVL”) los dejamos para que los preparen los alumnos. No obstante, ponemos a su disposición en la plataforma resúmenes teóricos de todos los temas de ambos bloques en formato pdf.

Ya encauzado el trabajo de los alumnos, comenzamos a ver cómo plantear esos contenidos usando la plataforma durante las dos semanas, no continuadas, de enseñanza virtual. Esto pasaba por decidir previamente qué objetivos perseguiríamos durante esas dos semanas, que resultaron ser fundamentalmente cuatro:

• Que los alumnos trabajaran los contenidos propuestos y los dominen.
• Que se familiarizasen con las tecnologías de la información y la comunicación a través del uso del ordenador, la plataforma e Internet; pues aunque parezca lo contrario, habíamos venido observando en los alumnos de cursos anteriores ciertas carencias en el uso de las mismas.
• Fomentar la búsqueda de información en bases de datos disponibles en internet útiles para nuestra asignatura y para otras materias de la diplomatura.
• Evaluar, a través de la plataforma, el trabajo realizado por los alumnos y los conocimientos adquiridos.

Para conseguir nuestros objetivos diseñamos una serie de cuestionarios referentes a los contenidos a trabajar que nos servirían para evaluar a los alumnos.

Unos estaban formados por preguntas tipo test sobre aquellos aspectos de los temas en cuestión que consideramos fundamentales. Otro cuestionario lo componían preguntas cuya respuesta encontrarían no en los apuntes sino en la página del Instituto Nacional de Estadística, obligando de esta forma a los alumnos a buscar información a la vez que usan recursos informáticos. Con estas preguntas también conseguíamos que los alumnos accedieran a aplicaciones reales de los contenidos estudiados.

Otro factor a tener en cuenta era que los cuestionarios no fueran iguales para todos los alumnos, pues de haber sido así sólo algunos trabajarían y otros se beneficiarían del trabajo de éstos. Para ello fue de gran ayuda trabajar con la plataforma ya que redactando grupos de preguntas referentes a un contenido determinado tenemos la posibilidad de que la plataforma elija de forma aleatoria una de ellas. Por tanto, el cuestionario es un conjunto de preguntas tomadas cada una de un grupo de ellas referentes a un mismo aspecto. Además, para las preguntas de tipo test la corrección la hace la plataforma directamente y asigna la puntuación. Obviamente, al introducir las preguntas y sus respuestas hemos de indicar cuál o cuales son las respuestas correctas y qué puntuación queremos asignarles. Pero además de la puntuación de los cuestionarios podemos tener mucha más información del trabajo del alumno a través de la plataforma (número de accesos al sistema, tiempo empleado en realizar los cuestionarios, etc) que en un momento dado puede ayudar para su evaluación.

Seguimis trabajando: COURSE GENIE

A lo largo de este tiempo la información (apuntes, ejercicios, etc) que hemos puesto en la plataforma ha sido relativamente estática. Quizás era este uno de los puntos a mejorar de esta experiencia: transformar la información de formatos estáticos (pdf, doc…) a otros más dinámicos o interactivos como html. Este año se nos han ofrecido desde el Servicio de Enseñanza Virtual de la Universidad de Huelva varias herramientas para la docencia. Una de ellas es Course Genie que permite de forma fácil convertir documentos Word a formato html compatible con WebCT y otras plataformas.

Como no podía ser de otra forma hemos optado por usar Course Genie para transformar los resúmenes teóricos de formato pdf a web. De esta manera esperamos que la parte teórica, al ser más interactiva, le resulte a los alumnos más amena y no sea un mero libro electrónico. Además, progresivamente estamos haciendo uso de todo el potencial que ofrece esta aplicación: incorporación de pop-ups, elaboración de diferentes tipos de actividades de autoevaluación, etc.

Resultados

En lo referente a los resultados de esta experiencia, aunque mejorables, creemos que podemos estar satisfechos. Respecto a lo que concierne a los alumnos, consideramos que la virtualización de parte de la asignatura facilita que se impliquen en ella y la trabajen desde el principio. Pero es más, como al superar esta parte virtualmente no tienen que estudiarla para el examen, les descarga de trabajo en la recta final del cuatrimestre y pueden dedicarse más a fondo al resto de la asignatura. Por otra parte, los profesores nos sentimos recompensados por el aumento de la Implicación de los alumnos en la asignatura y el aumento de la interacción entre el profesor y los alumnos.