Uso de mandos interactivos en la docencia

universitaria. Aplicació  práctica en la

asignatura de Contabilidad Financiera I¹

María del Mar CAMACHO MIÑANO
Dpto. Economía Financiera y Contabilidad II
Facultad Ciencias Económicas y Empresariales
Universidad Complutense de Madrid.
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Keywords

Tecnologías de la información y la comunicación, espacio europeo de educación superior, sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación, docencia en ciencias sociales, Madrid.

La adaptación de las asignaturas universitarias al nuevo Espacio Europeo de Educación superior ha supuesto un reto para todos aquellos profesores que hemos creído necesario un cambio radical en nuestra docencia. En un inicio nos movió la curiosidad pero en ese proceso ha ido creciendo cada vez más el interés por mejorar, por aportar novedades, por buscar nuevos procesos de aprendizaje y tratar de aplicar las modernas teorías de la didáctica de la atención en el aula. Los pasos que hemos ido dando en estos tres años de experiencia han sido, gradualmente, los siguientes:

Uno.- La utilización de entornos de aprendizaje online mediante la elaboración de una página para la asignatura en WebCT “Campus Virtual-UCM” con la finalidad de mejorar los recursos didácticos para los alumnos: incorporación de los apuntes de clase a presentaciones PowerPoint, ejercicios prácticos adaptados a casos reales, los trabajos y sus instrucciones, las direcciones de internet más necesarias para la asignatura, un enlace directo a los manuales de la materia que se poseen biblioteca (previamente filtrados por el profesor y en colaboración con el personal de la misma), un foro de dudas teóricas y otro de dudas prácticas, un sistema de evaluación para que cada alumno reciba sus notas, correo directo con el profesor, ejercicios de auto evaluación y noticias de prensa. El campus virtual ha sido muy bien acogido por los alumnos.

Dos.- La incorporación de herramientas de motivación al aprendizaje como han sido: las discusiones en clase de casos prácticos y la presentación-concurso por grupos del análisis económico-financiero de una empresa real, ante un experto en finanzas que es quién evalúa.

Tres.- La utilización de un software contable específico (A3CON) -utilizando facturas de la vida real- y de una base de datos de empresas (SABI) para el análisis y búsqueda de datos empresariales. Se han realizado dos talleres específicos, uno en el primer cuatrimestre y otro en el segundo cuatrimestre, en una sala de informática en la que cada alumno tiene un ordenador.

 Cuatro.- La introducción de terminología específica en inglés, a través de crucigramas, sopas de letras, espacios en blanco y supuestos. Se ha elaborado un breve glosario de términos en “Campus Virtual” para orientar al alumno.

Este curso nos hemos propuesto dar un paso más: gestionar de una manera poco convencional el proceso de aprendizaje y la atención del alumno. Con financiación del Rectorado de la UCM se han conseguido mandos interactivos para el aula a través de un software específico (Educlick). Se han ido implantando paulatinamente en el desarrollo normal de las clases de la asignatura para un grupo “piloto” con veintiún alumnos. Las fases del proyecto han sido:

1ª fase: De adaptación y pruebas, tanto para el profesor como para el alumnado. Se han realizado en clase varios test de los errores que los alumnos comenten en los exámenes (este material se ha recopilado durante varios años y todas las respuestas posibles son las realizadas por ellos mismos). Se ha pretendido que el estudiante aprenda de sus fallos, sin identificarles personalmente. Previamente se han tenido que asignar los mandos a cada alumno a través de un número. Cuando el profesor entra en el aula, cada alumno recoge su mando.

2ª fase: Introducción de preguntas en el temario. Durante la presentación de los temas teóricos el alumno ha tenido que responder a preguntas intercaladas. Al utilizar el PowerPoint para las explicaciones teóricas y estar disponibles en el Campus Virtual, la mayoría de los alumnos lleva los apuntes impresos a clase. Como ventaja encontramos que no se pierde tiempo en tomar apuntes y dictarlos pero, por el contrario, como desventaja, se hace más pasiva la asistencia presencial del alumno. Con esta nueva herramienta, cada alumno posee un mando numerado y se ve obligado a estar atento en la explicación teórica ya que cada dos presentaciones, como media, va a tener una o varias preguntas que contestar.

3ª fase: Evaluación. Se han utilizado los mandos interactivos para evaluar los conocimientos de cada estudiante. Sin previo aviso, el alumno ha tenido que responder a preguntas tipo test tanto teóricas como prácticas al finalizar cada tema. Se trata de un sistema muy rápido de evaluación porque las respuestas de cada uno de ellos se han volcado automáticamente en una hoja Excel, sin necesidad de que el profesor los corrija.

La herramienta es muy versátil y permite secuenciar el proceso de aprendizaje del alumnado, en función de la fase en la que nos encontremos en cada momento. La forma de recuperar los datos de las respuestas se puede configurar de diferentes maneras:

El profesor percibe que ha aumentado el grado de concentración en el aula. También se ha visto sorprendido por los comentarios realizados por los alumnos cuando han conocido la respuesta correcta, lo que ha supuesto favorecer la interrelación y el diálogo en clase.

En líneas generales se considera positivo el resultado a pesar del esfuerzo realizado en la formación, familiarización con el sistema (asistencia a dos cursos con un experto en Educlick, estudio de los manuales y configuración/pruebas del sistema en el aula sin los alumnos) y en la actualización de los materiales.

Para contrastar la opinión del profesor con la de los alumnos, se han realizado unas encuestas anónimas con carácter prospectivo. El cien por ciento de los alumnos considera positivo (46,2%) o muy positivo (53,8%) la utilización de los mandos interactivos en el aula. Todos consideran necesario que se amplíe esta metodología a más asignaturas porque consideran que se aumenta la atención, es una forma de auto evaluación y permite seguir al profesor en sus explicaciones teórico-prácticas. La mayor aportación de esta nueva herramienta ha sido que les ha supuesto aumentar el grado de concentración en las explicaciones del profesor (92,3%) y tener que estudiar todos los días la materia (7,7%). En cuanto a la sensación que han tenido con el mando, las respuestas son más heterogéneas. La gran mayoría considera que el sistema le facilita una mejor aplicación práctica de los conceptos teóricos explicados en el aula (76,9%), otros sienten que se les evalúa constantemente (7,7%) y el resto que se mejora el aprendizaje de la materia de una manera más rápida y segura (15,4%).

Por lo tanto, se puede constatar con este breve estudio que la percepción del profesor en el aula coincide con la de los alumnos, sobre todo, porque consideran positiva la experiencia ya que se mejora la atención en clase, la capacidad de retener conocimientos correctamente aprendidos, conociendo mejor la aplicación práctica de los conceptos teóricos en el aula y aumentado el nivel de participación del alumno en el aula. De hecho, los nuevos alumnos están más familiarizados con medios audiovisuales y los mandos interactivos acercan sus preferencias en cuanto al método de captación de sus intereses.

Por último, hay que resaltar el papel del profesor en la utilización de las nuevas tecnologías, que son un medio, al fin y al cabo, útil pero no un fin en sí mismo. El profesor debe aprender a gestionar las herramientas de las que dispone para mejorar la atención y el aprendizaje del alumnado, motivándoles y proporcionándoles en cada momento aquella herramienta que más se ajuste al perfil del grupo y a la materia. No hay “pócimas mágicas” ni todo funciona siempre. Hay que ir avanzando en un proceso de “feedback” y el tiempo nos dirá si el camino es el adecuado. O no.

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1 La asignatura “Contabilidad Financiera I” se imparte en el primer curso de la Licenciatura de
Administración de Dirección de Empresas en la Facultad de CCEEEE de la Universidad
Complutense de Madrid. Se trata de una asignatura troncal y anual.