Aprendizaje tutorado: Trabajos académicamente dirigidos en Ampliación de Matemáticas Nieves Jiménez Jiménez, Esperanza A. Lebrón Rueda, Jorge López Vázquez
Escuela Universitaria Politécnica
Universidad de Sevilla Resumen En este trabajo se presenta un proyecto de innovación educativa que se está llevando a cabo por profesores del Departamento de Matemática Aplicada II de la Universidad de Sevilla en la asignatura de Ampliación de Matemáticas de segundo curso de algunas de las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial. Este proyecto tiene el propósito específico de desarrollar una serie de competencias genéricas y potenciar en el alumno un aprendizaje cada vez más autónomo mediante metodologías activas basadas en resolución de problemas y seminarios, así como fomentar las tutorías y mejorar las capacidades de expresión escrita en cuanto a lógica, precisión y exposición de razonamientos. Keywords Espacio europeo de educación superior, docencia en ingenierías, metodología docente, Andalucía. Introducción La Universidad de Sevilla ha puesto en marcha un Plan Propio de Convergencia Europea con el objetivo de facilitar la inserción del Personal Docente e Investigador de nuestra Universidad en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para que esta inserción en el EEES resulte eficaz debe ir acompañada de la puesta en marcha de actividades educativas reales inspiradas en el modelo del crédito europeo y las metodologías activas de la enseñanza. Por ello se está trabajando actualmente en distintos programas: Plan Propio Integrado de Formación de Profesorado, Experiencias Piloto, Plan de Titulaciones Conjuntas Europeas, etc. La Escuela Universitaria Politécnica se encuentra inmersa en la experiencia piloto de la implantación del sistema de créditos ECTS. En el curso 06/07 se comenzó con las asignaturas de primer curso de todas las titulaciones que se imparten en la EUP: Ingeniería Técnica Industrial en las especialidades de Electricidad, Electrónica, Mecánica y Química Industrial e Ingeniería Técnica en Diseño Industrial. En el presente curso 07/08 se han incorporado las asignaturas de segundo curso, y se ampliará al tercer curso el año próximo. La implantación de los créditos ECTS en cada materia o asignatura conlleva un cambio metodológico que implica una modificación en el contexto de enseñanza-aprendizaje, creando condiciones nuevas, sin las cuales no son posibles los nuevos modos didácticos. La renovación de las metodologías debe ir generando un reajuste de las estructuras académicas actuales incorporando nuevos modelos de actuación docente e institucional. Hay que realizar un nuevo planteamiento en todas las fases de este proceso desde la formulación de objetivos hasta las técnicas de evaluación, pasando por la selección de contenidos y establecimiento de metodologías y actividades, tanto de aula como no presenciales. En este sentido, para posibilitar el desarrollo del proceso de renovación metodológica, la dirección de la EUP ha organizado un Plan de Formación del Profesorado, en el que han participado activamente una gran parte del profesorado de la EUP, y dentro del cual se han impartido cursos y talleres de innovación docente y metodologías activas: Planificación, diseño de cursos y docencia a través de Internet con WebCT, Elaboración de Proyectos Docentes Modelo ECTS, Actividades Académicamente dirigidas en el EEES, Iniciación a la Innovación Educativa y Formación en Competencias, Técnicas de Evaluación, Formación del Profesorado Tutor para Creación de un Plan de Acción Tutorial y I Jornadas sobre Innovación Educativa en la EUP. Objetivos del proyecto de Innovación Educativa. Tal como se indica en el documento Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad (Secretaría de Estado de Universidades e Investigación-MEC, 2006) una acertada combinación de la clase teórica, la clase práctica, el seminario y la tutoría, conforme a las circunstancias, es lo que puede ofrecer los resultados apetecidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La intención fundamental de este proyecto ha sido la de, conociendo las dificultades específicas de los estudios técnicos, evolucionar en la metodología docente e ir introduciendo metodologías más activas que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas. Concretando algo más, los objetivos específicos del proyecto son los que se indican a continuación: Potenciar, mediante plataformas virtuales, el uso de las tutorías tanto indivi-duales como en pequeños grupos. Acentuar el control sobre el estudio regular del alumno, sobre sus dificultades, y proporcionarle una atención más personalizada. Establecer mecanismos de evaluación continua. Introducir metodologías activas que incidan tanto en el aprendizaje autónomo como en el trabajo en equipo y que ayuden a mejorar la comprensión de las materias objeto de estudio.
Temáticas o bosquejo general del proyecto. Las propuestas de renovación metodológica en la universidad, necesarias si se quieren desarrollar determinadas competencias, establecen que la docencia debe intensificar su atención en el proceso de aprendizaje del alumno, que el profesor debe adquirir un mayor protagonismo como tutor de su aprendizaje y que, en el periodo de enseñanza, el docente debería, fundamentalmente, escoger y preparar las tareas e interactuar con el estudiante. Así mismo, se manifiesta que, en el proceso de aprendizaje, el estudiante debe asumir un papel más activo que el actual, realizar todas aquellas tareas/actividades que se le propongan e interactuar con el docente. El proyecto que se presenta se está llevando a cabo para las asignaturas de Ampliación de Matemáticas que se imparten en segundo curso de todas las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial. Tiene el propósito específico de desarrollar las competencias genéricas que a continuación se indican y potenciar en el alumno un aprendizaje cada vez más autónomo mediante metodologías activas basadas en resolución de problemas y semina-rios. Competencias a Desarrollar Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organizar y planificar.
Conocimientos generales básicos.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
Habilidades básicas de manejo del ordenador.
Resolución de problemas.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Habilidades de investigación. Capacidad de aprender. Habilidad de trabajo autónomo. Preocupación por la calidad.
Los alumnos se organizan libremente en grupos de cuatro o cinco componentes. A cada grupo se le asignan tres trabajos en cada uno de los dos cuatrimestres. Cada trabajo consiste en la resolución de un problema singular; es decir, un problema que contiene un texto y un contexto diferentes a los habituales en relaciones de problemas y exámenes, relacionados con diferentes temas de la asignatura, y cuya solución se obtenga mediante la aplicación de contenidos y procedimientos desarrollados en teoría.
Se les propone bibliografía y direcciones de Internet donde pueden ampliar su información y consultar lo relativo a la materia que necesitan para solucionar el problema. Para potenciar el uso de la plataforma WebCT como un elemento básico de información y consulta en su estudio, se les proporciona material (resúmenes teóricos, boletines de ejercicios, cuestionarios) que les facilite la resolución de los problemas. El tema que comprende cada trabajo se comunica a principios de curso y se dan fechas aproximadas para su recogida y entrega. El plazo de entrega es de dos semanas, de tal forma que hay tiempo suficiente para su resolución si se lleva el estudio de los temas al día. Se observa que en caso contrario no les da tiempo. El estudio, planteamiento, resolución y redacción de los problemas es dirigido por los profesores responsables de la asignatura en las horas habituales de tutoría personal y virtual. Una vez finalizado un trabajo, todos los alumnos de todos los grupos deben presentar por escrito el trabajo realizado haciendo referencia a la bibliografía y fuentes consultadas. Para que el trabajo sea evaluado hay que entregarlo completo y dentro del plazo indicado. En el momento de la entrega o cita posterior, el alumno es interrogado por el profesor sobre el contenido del mismo y sobre los temas que abarca el trabajo durante unos minutos. La nota de cada trabajo computa en la nota final de la asignatura. Los trabajos no son obligatorios y se evalúan individualmente, de modo que no es necesario hacerlos todos. También hay la posibilidad de examinarse y no haber hecho los trabajos. En resumen, este proyecto tiene como objetivos trabajar competencias genéricas, fomentar las tutorías como un elemento que facilita el aprendizaje personal, provocar un aprendizaje autónomo y en equipo así como mejorar las capacidades de expresión escrita en cuanto a lógica, precisión y exposición de razonamientos. 4. Calendario de actuaciones. Planificación y organización de los trabajos sobre problemas singulares: Septiembre-Octubre de 2007 (primer cuatrimestre) y Enero-Febrero de 2008 (segundo cuatrimestre). Acción tutorial/Seminarios para el desarrollo de los trabajos: Noviembre-Enero de 2008 (primer cuatrimestre) y Abril-Junio de 2008 (segundo cuatrimestre). Planificación de actividades de estudio autónomo/resolución de problemas: reuniones quincenales del equipo docente. Preparación de pruebas de control de estudio: Septiembre de 2007 (primer cuatrimestre) y Enero de 2008 (segundo cuatrimestre).
Este proyecto se ha puesto en marcha durante este curso 07/08, y es todavía es pronto para contrastar los resultados. No obstante, ha sido notable, por parte del alumnado, la valoración positiva de la importancia de las tutorías, tanto individual como en grupo, en el proceso de aprendizaje, ya que se ha logrando motivar a los alumnos en su uso para aclarar dudas sobre la asignatura. A la vista de los resultados del primer parcial, es evidente que repercutirá en un incremento del porcentaje de aprobados por curso.
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