Docencia de Estadística con la ayuda de

una plataforma virtual

Mª Carmen Iglesias Pérez
Universidad de Vigo

Resumen

En este artículo se muestran algunos aspectos novedosos que ha supuesto la introducción de una plataforma virtual como apoyo a la docencia presencial de una materia básica de Estadística aplicada a la Educación Física y el Deporte.

Keywords

Plataformas de formación online, aprendizaje colaborativo, metodología docente, enseñanza de la estadística y la investigación operativa, Galicia.

Introducción

La totalidad de las materias del área de Estadística e Investigación Operativa de la Universidad de Vigo se imparten en centros dónde constituyen una herramienta dentro del perfil específico de cada titulación (ya que no existe una titulación de Matemáticas o de Estadística).

Además, en varias de esas titulaciones existe una única materia de Estadística encaminada a proporcionar unas competencias básicas al titulado, partiendo de niveles formativos bastante diferentes.

Este es el caso de la materia de Métodos Estadísticos que se imparte en el segundo cuatrimestre de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con un total de 4.5 créditos de aula y 1.5 créditos de laboratorio.

El uso de una plataforma de docencia virtual como apoyo a la docencia presencial en la citada materia ha supuesto una serie de cambios, fundamentalmente de motivación y metodológicos, que se han ido introduciendo y mejorando a partir de una experiencia piloto de adaptación de esta materia al EEES y con la colaboración de varios compañeros de área.

Además, el compromiso de mejora en la calidad docente mediante la innovación se ha potenciado dentro de mi departamento con el nombramiento de un responsable de calidad docente, encargado de impulsar iniciativas y colaboraciones que están suponiendo una gran ayuda. En particular algunas actividades realizadas que se relacionan con el contenido de este trabajo han sido: talleres sobre el uso de la plataforma virtual o la construcción de un banco-test de preguntas.

La plataforma que estamos usando es la que de forma general proporciona la Universidad de Vigo a todos sus docentes. Su nombre es Plataforma Tema (http://faitic.uvigo.es/) y es una adaptación de Claroline.

Metodología de trabajo

El uso sistemático de una plataforma virtual en la materia de Métodos Estadísticos en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte se inicia con la participación en un proyecto piloto de adaptación al EEES de varias materias de esta titulación realizado durante los cursos 2004-05 y 2005-06.

En este proyecto la elaboración de la guía de Métodos Estadísticos supuso una oportunidad de reflexión profunda sobre:

- La contextualización de la Estadística dentro de la titulación.
- Su implicación en la consecución de competencias del titulado.
- Los contenidos mínimos necesarios para alcanzar esas competencias.
- La metodología de trabajo dentro y fuera del aula.
- El uso de nuevas tecnologías: Internet, plataformas virtuales,…
- El papel de las clases prácticas y uso de software estadístico.
- Los sistemas de evaluación.

Reflexión que se plasmó en unas ideas prioritarias a potenciar en la materia:

1. Transmitir continuamente al alumno la relación entre la Estadística y su ámbito de estudio y trabajo.
2. Conseguir que los objetivos mínimos de la materia tuvieran utilidad para el titulado y le animasen a querer usar y saber más sobre métodos estadísticos.
3. Potenciar el trabajo continuo del alumno y la idea de aprender para saber y no sólo para aprobar.
4. Valorar el trabajo realizado, además de las notas de examen.
5. Tener en cuenta las opiniones del alumnado sobre la metodología empleada e introducir mejoras.

Para caminar en esta dirección hemos planteado una metodología en la que resulta imprescindible la plataforma virtual.

Esta metodología intenta coordinar diversas actividades de forma repetitiva para cada tema y bloque temático. A continuación se presenta una tabla de actividades en los cuatro tipos de trabajo que debe realizar el alumno: en las clases de aula, con la plataforma virtual (específicamente), en las prácticas de laboratorio y en un trabajo en grupo de análisis de datos con software estadístico. 

De forma rutinaria los apuntes, boletines de problemas, hojas de prácticas, plantillas del trabajo de grupo, etc. se proporcionan de forma virtual mediante la herramienta Documentos de la plataforma.

El trabajo individual de cada práctica de laboratorio queda almacenado en la plataforma utilizando la herramienta Ejercicios.

Asimismo, las plantillas de cada parte del trabajo, la evaluación individual de cada miembro del grupo sobre el trabajo realizado por cada compañero, así como las correcciones del profesor se gestionan con las herramientas Grupos y Ejercicios de la plataforma. También se dispone de un Foro de dudas.

Pero lo que me gustaría destacar en este artículo es la introducción de varias pequeñas actividades propiamente virtualescuestionarios-ejercicios1,2,3-foros de guía y bloque-encuesta final asociadas a cada tema, que son las presentadas en la tercera columna de la tabla: . Se gestionan con las herramientas Cuestionarios, Ejercicios y Foros y paso a describirlas:

Los cuestionarios son preguntas tipo test que corrige la plataforma de modo automático. Una vez terminado cada tema se puede exigir un número mínimo o una nota media mínima a cada alumno.

Ayudan a los alumnos a estudiar de forma más continuada y a ser conscientes de su nivel de conocimientos. También permiten incidir en aspectos relativos a la elección de modelos o interpretación de resultados. En general es una herramienta que los alumnos valoran positivamente.

Naturalmente exigen un trabajo del profesor para meter las preguntas en un cierto formato. Pero es un trabajo que se mantiene en el tiempo y compensa, al ser la corrección automática.

Además, se puede colaborar con otros compañeros de área en la elaboración de un banco de preguntas test y también se puede encauzar el trabajo de los alumnos a este fin. En este sentido se plantea el Ejercicio 1.

Ejercicio 1: pregunta test. En cada tema, cada alumno debe formular una (o varias) pregunta tipo test sobre un concepto que elegirá de una lista suministrada por el profesor. El formato es el que se usa en los cuestionarios. La elaboración de una pregunta test es un proceso formativo. Supone revisar la materia y elaborar una pregunta con soluciones alternativas que tengan sentido. Además en muchas ocasiones la pregunta se relacionará con variables de su ámbito de conocimiento, lo cuál proporciona un valor añadido (y muy apreciado por el profesor). Estas preguntas una vez corregidas y puntuadas serán utilizadas en los cuestionarios.

Ejercicio 2: Internet. En cada tema los alumnos deben buscar en Internet un libro o artículo dónde se utilice de forma aplicada a su ámbito de conocimiento algún concepto desarrollado en dicho tema y responder a unas preguntas básicas. Algunos ejemplos de búsquedas son: una representación gráfica de una variable (qué tipo de representación se usa, por qué, cómo se interpreta), un coeficiente de correlación lineal (qué mide, entre qué variables, cómo se interpreta en ese ejemplo), un ejemplo de variable aleatoria que siga un modelo normal (qué variable es, por qué sabemos que es normal), un test t de igualdad de medias (qué se compara, qué se obtiene),…
Este ejercicio ayuda a los alumnos a relacionar la estadística con su ámbito de conocimiento, lo que incide positivamente en su motivación, les ayuda también a manejar e interpretar mejor los conceptos estadísticos en la práctica; potencia el conocimiento e intercambio de direcciones web y artículos de investigación en deporte con ejemplos de modelos, con datos e ideas para analizar e investigar (información que interacciona con el trabajo de grupo). Este ejercicio proporciona abundante información al profesor: sobre material interesante de estadística y deporte y, más importante, sobre como sus alumnos están alcanzando las competencias a las que los conocimientos de cada tema les deben encaminar.

Ejercicio 3: Optativo. En cada tema se plantea alguna actividad optativa encaminada a ampliar conocimientos, a elaborar algún material, a compartir recursos,…Se gestionan con la herramienta Ejercicios pero también con Foros o Documentos. Algunos ejemplos serían:

- Participar en un foro proponiendo y comentando una dirección útil de Internet en estadística-deporte.
- Explicar el uso de una calculadora en modo estadístico (en un documento, foro, con un podcast,…).
- Elaborar pequeños temas sobre aspectos que no cubre el temario, con ejemplos de dónde se usan y/o cómo se interpretan: correlación en variables ordinales, tamaño muestral en poblaciones finitas, contrastes de normalidad,…

Los ejercicios voluntarios pretenden dar salida a diferentes niveles de conocimiento e interés por parte de los alumnos, así como fomentar hábitos colaborativos.

Los foros sobre la guía docente y de final de bloque persiguen una doble finalidad: la inmersión del alumno en el método de aprendizaje a partir de su reflexión crítica sobre la metodología utilizada, y una valoración que sirva al profesor para introducir mejoras. Específicamente, la guía pretende proporcionar una visión global inicial de los objetivos de la materia, presentar la relación estadística-titulación y su utilidad para alcanzar ciertas competencias, la metodología para alcanzarlas y el sistema de evaluación. El foro sobre la guía consiste en que cada alumno destaque puntos fuertes y débiles de la misma y pretende que el alumno la lea y se sitúe dentro de la asignatura y metodología de trabajo. El foro después de cada bloque pretende asimismo detectar los puntos fuertes y débiles respecto a la metodología o consecución de objetivos de dicho bloque.

Estas sencillas actividades virtuales (cuestionarios-ejercicios1,2,3-foros de guía y bloque-encuesta final), no suponen demasiado trabajo para el alumno y añadidos al trabajo paralelo de aula, informática y trabajo de grupo, proporcionan una visión global de la materia, mejoran la motivación del alumno, la interrelación entre estadística y su titulación, la formación en competencias y potencian hábitos de trabajo continuo y de reflexión y colaboración en el aprendizaje.

Finalmente comentar que estas actividades sí suponen un volumen de trabajo importante para el profesor. De modo que conviene dimensionarlo bien.

Cuando se tienen grupos numerosos se pueden mantener los cuestionarios y los ejercicios optativos, plantear los ejercicios tipo 1 y 2 para grupos de alumnos en lugar de individuales y sustituir los foros de bloque por encuestas que procesa la propia plataforma. El trabajo de grupo se puede plantear como voluntario y evaluar a quién no lo realice con un examen de análisis de datos.

Agradecimientos

La mayoría de las ideas metodológicas que aquí se presentan no existirían sin mis compañeros José Vicente Novegil y Juan Vidal. Conste aquí mi agradecimiento.