Podcasts en Estadística

José Vicente Novegil Souto
Universidade de Vigo

Keywords

Tecnologías de la información y la comunicación, sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación, docencia en ciencias sociales, enseñanza de la estadística y la investigación operativa, metodología docente, Galicia.

Introducción.

Numerosos autores (Estrada y cols) han medido las actitudes de los alumnos cuando se enfrentan al aprendizaje de la estadística. Estrada y cols. consideran básicamente diferentes componentes:

• Componente cognitivo: se refiere a las expresiones de pensamiento, concepciones y creencias, acerca del objeto actitudinal, en este caso, a la Estadística.

Incluye desde los procesos perceptivos simples, hasta los cognitivos más complejos.

• Componente afectivo o emocional: está constituido por expresiones de sentimiento hacia el objeto de referencia.

Recogería todas aquellas emociones y sentimientos que despierta la Estadística, y por eso son reacciones subjetivas positivas/negativas, acercamiento/huida, placer/dolor.

• Componente conductual o tendencial: aparece vinculado a las actuaciones en relación con el objeto de las actitudes.

Son expresiones de acción o intención conductista/conductual y representan la tendencia a resolverse en la acción de una manera determinada.

Nos preguntamos qué tipo de actividades favorecerían una mejora de actitudes hacia el aprendizaje de la Estadística. De entre los formatos de construcción de la comunicación hemos considerado el Podcast como una herramienta muy atractiva para los alumnos que da valor a su trabajo y favorece un aprendizaje activo y colaborativo. El gran éxito de youtube y otras herramientas demuestra que este tipo de utilización del podcast para el aprendizaje de la estadística pude ser de utilidad bajo ciertas condiciones, como se referencia para otros contextos en el proyecto IMPALA (IMPALA Project ). 

 Nuestra propuesta se enmarca en la asignatura de Estadística Administrativa I de la titulación de Gestión y Administración Pública, Universidad de Vigo. Se trata de una materia de introducción a la Estadística Descriptiva y Probabilidad. En este primer paso hemos utilizado la creación de Podcasts hechos por alumnos con vistas a establecer su viabilidad práctica en lo que se refiere a aspectos técnicos y de contenidos. Se ha realizado un análisis cualitativo de los podcasts de esta experiencia. Para una visualización de los mismos consultar: http://estatmin.blogspot.com/2008/01/podcasting-en-estatstica.html

Qué es un Podcast

Podcasting es una nueva tecnología que está captando la atención y la imaginación de sus participantes desde todas las áreas de la educación.

La introducción de la banda ancha de Internet, el software libre para la creación de sonido y vídeo digital y el incremento del uso de MP3/MP4 trabajan a favor de la popularidad de los podcasts.

La utilización de la Web2.0 –aplicaciones, herramientas y servicios- que permite a los usuarios capturar, generar y compartir contenidos e incluso formar comunidades on-line también favorece esta popularidad.

• Qué es un podcast?
• Cómo se construye?
• Cómo puede ser utilizado para aprender estadística?
• Es de utilidad su uso en Didáctica Estadística?

Estas y otras cuestiones son las que pretendemos aclarar con esta acción de mejora a través de la investigación e innovación.

¿Qué es un podcast?
Podemos consultar la Wikipedia para obtener de forma clara la definición e implicaciones del concepto:

"El podcasting consiste en la creación de archivos de sonido (generalmente en formato mp3 o AAC y en algunos casos ogg) y de video (llamados videocasts o vodcasts) y su distribución mediante un archivo RSS que permite suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil" (fuente: Wikipedia)

De la descripción anterior se derivan diferentes formas de uso:

• Libro auditivo: Este formato transforma a experiencia de lectura en una auditiva.
• Programa de entrevistas: El formato auditivo del podcast lo convierte en una buena herramienta para a transmisión de entrevistas.
• Ponencias grabadas: Este formato es muy útil como material de archivo y de ayuda a la memoria, pues consiste en una grabación en tempo real.
• Educación a distancia: Este formato de podcast debe ser apoyado por otras plataformas para lograr un proceso educativo integral. Requiere de un gran nivel de compromiso y dedicación.
• Instructivo: Este formato sirve para procesos educativos de evolución sistemática, como sería una receta de cocina.
• Apoyo a aulas presenciales: Este es un formato de gran utilidad para la nivelación de contenidos entre os alumnos de una aula, pues permite recalcar los contenidos tratados presencialmente a una velocidad adecuada y optimiza el tempo de discusión.

¿Quién desarrolla los podcasts?

• Podcast desarrollado por alumnos: Como herramienta educativa, el podcast también puede ser desarrollado por alumnos, generando una experiencia enriquecedora en lo que respecta al uso de nuevas tecnologías. 

Este último formato es el que adoptamos para a nuestra propuesta: los alumnos construyen Podcasts. La elaboración de un podcast es una actividad constructiva que puede hacerse individualmente o de forma colaborativa.

¿Cómo se desarrolla un podcast?

Sea formato audio o formato video es necesario que el alumno disponga de unas instrucciones claras o pasos a seguir. En nuestra experiencia hemos considerado el videocast por considerarlo más conveniente para la materia de estadística. Nuestro objetivo era que los alumnos explicasen a otros compañeros como se realiza algún procedimiento de cálculo o cual es el significado de conceptos y definiciones básicos; de una forma audio-visual.

Distinguimos por una parte las herramientas auxiliares por una parte y por otra la elaboración del podcast.

• Herramientas Auxiliares: Se refiere a la parte técnica
Recursos Técnicos: grabadora, camará digital, cuenta en Youtube, programas de edición, Entorno Virtual Claroline para deposito de los audios, espacios de grabación, etc.
• Elaboración del Podcast. Se refiere a la parte metodológica de elaboración del Podcast para conseguir un producto estandarizado con vistas a su evaluación mediante rúbricas. 

En general se recomienda el siguiente proceso de: Planificar, Grabar, Editar, Publicar.

- La Planificación: hemos utilizado un Guión de Elaboración de Podcast proporcionado al alumno para su estructuración secuencial en diferentes planos.
- La Grabación: para los audiocast hemos utilizado una grabadora digital y para los videocasts hemos utilizado una cámara digital que graba pequeños vídeos.
- La Edición de los podcasts ha sido prácticamente nula en esta fase experimental. Existen programas como Audacity que facilitan la postproducción del audio&video.
- La Publicación: se hizo utilizando Youtube para los videos o el entorno virtual Claroline con una herramienta de desarrollo propio para organización de los audiocast.

La utilidad de un podcast en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Estadística. 

Esta experiencia nos ha proporcionado una nueva estrategia didáctica de aprendizaje. Desde el punto de vista cognitivo permite al alumno alcanzar niveles altos de aprendizaje según la Taxonomía de Bloom que se relacionan con el Pensamiento Estadístico (Statistical Thinking).

El alumno demuestra su aprendizaje explicando a otros alumnos los conceptos y procedimientos considerados en el podcast. Esto propicia una valoración positiva en actitudes hacia la estadística por parte de los alumnos que construyen el podcast. Los audiocast se pueden utilizar en reproductores MP3 y esto permite complementar el aprendizaje independientemente del equipo informático.

Se consigue por parte del alumno un rol activo-creativo en la construcción de su aprendizaje. Además los podcasts obtenidos como producto de la actividad pueden ser visualizados por otros alumnos como método de aprendizaje por pares. Los alumnos que visualizan los podcast también son más receptivos a las explicaciones que ofrecen sus compañeros. Los podcasts permiten detectar con mayor precisión aquellos aspectos que son de errónea y/o equivocada comprensión (misleading/misconceptions). Los podcasts permiten una evaluación e feedback por pares que enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje

El trabajo autónomo que los alumnos han realizado se adapta perfectamente al nuevo EEES. Se han construido rúbricas específicas para su evaluación y a través de los foros creados en Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje se ha realizado un seguimiento tutorial de los mismos.

Futuras investigaciones deberán investigar las características de los podcasts más adecuadas al aprendizaje universitario: tiempo, formato, etc. Y medir con claridad que aspectos de las actitudes hacia la estadística son los que han mejorado. Estandarizar los procesos de evaluación y tutorización por pares para conseguir mayor implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.

Referencias para saber mas…

• Gulioff, K; Puccio, C e.Yazdani-Pedram, A. EDUCASTING. (consultado: 1/11/2007)
• Edirisingha, P. and Salmon, G. Pedagogical models for podcasts in higher education: IMPALA Project. http://www2.le.ac.uk/projects/impala/
• Estrada, A. Batanero, C. y Fortuna, J.M. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES HACIA LA ESTADÍSTICA EN PROFESORES EN FORMACIÓN. Consultado el 1/11/2007, disponible en: http://www.iberomat.uji.es/carpeta/comunicaciones/70_assumpta_estrada.DOC
• Novegil Souto, J.V. (2007). Podcasting en Estatística. http://estatmin.blogspot.com/2008/01/podcasting-en-estatstica.html